本书共分六章，内容包括“学理分析：理解认知序列”“学情调查：探清学生基础”“学材开发：支持认知过程”“学程设计：科学教学逻辑”等。具体内容包括：用字母表示数的数学发展史；用字母表示数的知识体系；用字母表示数的课程标准要求；用字母表示数的教材编排比较与分析等。

选定素材定基调

本书主要以《小学生作文》所收录内容为基础，全套书分为六分册。第一册紧贴统编版《语文》教材，指导文章均由一线教师撰写，内容涵盖如何写人、记事等小学生日常写作中的重难点，通过用课文片段举例的方式，让学生更容易理解指导内容。另外，根据内容辅以思维导图、表格等多种形式的指导，生动地将写作思路呈现给学生。第二册通过修改病文、提出

本书建立在小学数学结构化学习实践近二十年的的研究成果基础之上，以“小数的意义”为例，从学理分析、学情调查、学材开发、学程设计、学评监控和教学实施等六个方面入手，具体阐述了如何将结构化学习的“五学”框架应用于一节具体的数学课中，全方位、深层次地为一线的教育工作者，特别是一线教师展示了上好“小数的意义”这一节课应该做什么，

本书是作者在教学一线经历的感悟，以案例的形式呈现了作者在课文、单元、批注、习作及育人方面的经验与反思。通过这种方式审视自己的教学：教学目标是否达成，教学方法是否得当、灵活，教学效果是否良好，学生积极性是否调动，等等。通过反思，提升了自己的教学理念，优化了教学策略，提高了教学效果，把课堂打造成为学生主动探索、学习场所，让

本书共分两册，包括：《基于小学语文学科核心素养的课堂教学评价研究》《统编教材小学语文单元整体教学设计与实施例谈》。

本书是一套小学非评议教辅，共六册。该书采用“专题—讲解—模型”的结构框架，全面系统地梳理了小学数学一年级至六年级的教材知识，由易到难，层层递进，具有“工具性、资料性、备考性”的特点。全书紧贴新课标及最新教学大纲要求，通过学习每个模型的典型母题，提炼模型核心知识，教会孩子用模型解题，用简单的模块对应的规律去解决数学思维题

学校实现了三个层面的“全覆盖”，一是覆盖“全学科”。在设计时，力图所有学科都能融入到“PIE课程”中来，所有教师都能够选择与自己擅长领域相关的主题；二是覆盖“全年级”。“PIE课程”采用了分阶段式的主题课程设计，针对不同年龄特征的学生和不同的教材内容，设计不同的活动主题和活动目标，同时调整活动实施方式；三是覆盖“教师全

本书总体上从五个层面围绕小学教师的文化素养培养展开分析：首先从本体论视角探讨了“什么是”教师的文化素养问题，包括理性内涵和专业特质；其次从结构论视角分析教师的文化素养包括哪些成分，为教师修炼和实操划清界限；再次从发生机制上探讨了教师文化素养的生成之道，即这种文化素养是如何养成的，受哪些因素影响等；第四方面，从学理分析回

本书以小学语文学习图式建构为视角，直面当下语文课堂教学中学生学习缺乏主动性、完整性、建构性，导致学生语文学习呈现浅层次、低效度现状的问题。主要内容包括：国内外关于图式研究的情况、小学语文学习图式的概念与内涵、小学语文学习图式建构实践研究拟解决的问题等。