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中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。该《方案》提出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《方案》列出五项重点任务：一是改革党委和政府教育工作评价；二是改革学校评价；三是改革教师评价；四是改革学生评价；五是改革用人评价。 本书针对第二项学校评价展开，学校评价是学校管

本书以“评估何以促进学生学习”为问题导向，以学习哲学的“价值考量-活动建构-方法创新”逻辑为分析框架，在把握国内外评估研究与改革动向的基础上，致力于超越以分数为本评估的局限，探明以学习为中心的评估概念论、价值论、主体论、内容论、媒介论、方式论和策略论七大原理，建构起学习为本评估(简称“学本评估”)理论，并通过行动研究试

本书为学术文集汇编，涉及：孙平教育法律人类学论文选编，依法治教与法律人类学研讨会征文，“依法治教：教育法律人类学”研讨会实录。

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本书以默会知识这一知识论为视角，探讨如何推进现代教育教学。本书前面三章是对默会知识论的阐述，第一章简要介绍了波兰尼生平及默会知识论的提出背景，第二章重点分析了默会知识论的内容，包括默会知识的界定、结构及其意义，第三章梳理了默会知识共享的特点、影响因素以及可能路径。本书后面三章着重阐述了默会知识论的教育教学意蕴。第四章主

本书研究国外社会教育思想的影响，研究国内“新民”观和“人才”观的兴起，研究中国近代教育本土的探索与变革，研究近代教育发展逐渐从“以人才为本”学校教育模式向“新民为当今急务”的社会教育方向转化，人才与国民并重的教育观开始形成，研究近代社会教育的理论与事业在救国救民、发展各类教育中的作用。

本书在充分了解前人关于李贽教育思想研究状况的基础上，提出了一种以现代性的视角来研究李贽的教育思想的观点。整个论证过程是在李贽教育思想与儒家教育思想的对比中展开的，通过这种古今教育的比对凸显了李贽教育的现代性。鉴于学术界对李贽教育思想的研究还不深入、还不成熟，而李贽思想博大精深，是中国乃至世界的一个精神文化宝库，深入系统