全书以项目任务形式展开，并以多模块助力学习理解内容，其中“项目目标”指引方向，“任务思考”启发学生思维，“任务小结”总结前文内容，另外还有“思政园地”“课后实训”来提升劳动素养，加强劳动实践能力。本书分为两大板块，共计八个项目。第一个板块是素质素养篇，包括项目一劳动品德品质、项目二新时代劳动教育、项目三劳模精神、项目四

全书遵循从宏观到微观的逻辑线索，按照“理论引领—宏观课程设计—微观教学实施—管理与评价”的内在逻辑主线架构整体框架。通过十六章的叙述完成了对课程与教学论领域的起源与发展，存在与经典，理论与实践，现象与问题等内容的介绍。先于理论层面入手，从学科概述讲起，包括课程与教学论的研究对象、理论体系、学术流派、理论基础、价值表达等

本著作紧跟时代脉搏，抓住学术前沿，从文化学、哲学、民族学、社会学、心理学和语言学等多学科视界完整地展现、描述、解释和预测课程与教学论的理论与实践的问题，按学科、课程、教学三个维度对培养目标、课程文化、课程改革、课程价值观、课程价值取向、课程领导、课程批评、教学任务、教学关系、课程知识、课程文化资本、教师和学生等主题进行

本书从内容体系上分为课程部分和教学部分，前7章课程概念与课程理论、课程结构与课程标准、课程目标与课程内容、课程实施与课程评价、课程资源与课程开发、课程研究与课程改革、课程领导与课程文化是对“教什么”的思考，后7章教学概念与教学本质、教学过程与教学原则、教学方法与教学模式、教学组织与教学评价、教学理念与教学设计、教学反思

本书运用交易成本理论、产权理论、创新资源理论、教育治理理论等，采用理论分析、数理推导、实证研究和博弈论等方法，聚焦新工科产教融合平台的产权及其治理、新工科产教融合平台主体的行为策略及其治理、新工科产教融合平台的稳定性及其治理、新工科产教融合平台的评价指标体系，提出提升平台综合治理能力的对策建议，以期促进教育系统与产业系

本书作者从兴趣价值论的视角，检视了课程领域两种不同的关于课程知识价值的设问：“什么知识最有价值”以及“谁的知识最有价值”，剖析了其背后所隐藏的客体主义和相对主义的谬误以及在这样的课程知识价值观谬误下学生与知识关系的异化。

我国正在大力推进教育强国建设，而新课程改革正是实施教育强国建设的核心环节。在新课程政策的指导下，新课程改革能否实现预期目标取决于新课程政策执行的有效性。在新课程政策执行过程中，学校是新课程政策的最终落脚点。本书的研究以山东省泰安市泰山区为依托，结合英语等学科的实证资料，以“史密斯政策执行过程模型”为理论基础，以组织文化

本书围绕中国德育发展，以中国德育发展的史与论为基本结构，通过阐述自先秦至现代学校的德育发展史，研究了中国德育发展的基本特征、主要论争、技术环境及未来走向等。全书共分为上、下两篇，上篇主要从时间维度对历史上不同时期的德育思想展开分析，包括先秦德育思想发展、汉唐德育思想发展、宋元德育思想发展、明清德育思想发展、近代德育思想

本书聚焦于智能时代乡村教师专业发展的理性思考及应用实践，系统介绍了乡村教师专业发展面临的问题和困难，梳理了技术赋能乡村教师专业发展的理论、模式及评价方法，并开展了课例研修、同侪研修、“三个课堂”等应用探索。本书旨在提升乡村教师群体专业化水平，缩小城乡师资差距，推动城乡教育均衡发展。

本书分七章，分别对德育基本理论的范畴研究、我国德育理论研究的多学科基础研究、德育理论研究范式与方法论研究、德育理论研究的价值基础研究、德育理论现代化研究、后现代与德育理论多样化研究、中国特色学校德育体系的理论研究等问题进行了探究，从总体上展示了40余年来德育基本理论研究的发展脉络及取得的主要成果，深刻剖析了中国德育研究