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本书阐发了反思学习主体的转变及其对应不同时代的变奏逻辑，并在基础教育领域开展了课堂反思学习指导的实践性探索。反思学习的主体从教师转换到学生；从个体转换到社会群体；从专业学习主体走向基础教育学习主体；从知识及其演进逻辑的接受学习转向了人性人格（情感、认知、道德伦理和行为等）的全部整体参与的课堂反思学习。并针对传统及目前的

本书是广东省田素梅名教师工作室“新时代美育视野下的音乐课程资源建设及应用研究”课题成果。全书本着大单元目标统领的设计思路,以主题单元为依托,整合教科书内容与丰富的课程资源,挖掘单元主题的文化内涵,做好单元教学下整体设计。能为更多高中一线音乐老师提供参考,达到更高品质的高中音乐课堂教学效果,提高学生的音乐核心素养和美育水

本书围绕语文素养培养，基于素养的教学方法、阅读教学问题情境设计策略、说明文教学策略、实用类文本阅读教学策略、现当代诗歌教学策略、古诗词解读能力培养策略、写作教学策略、课外阅读策略、中职语文教学优化策略，展开素养培养在语文教学中的培养策略探究。

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本书作者总结了近10年考试真题，选取小学、初中、高中文言文中出现的必知、必会、必记的144个高频字词，并为每个字搭配了实际案例、成语练习和教材巩固。

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无论是在学校还是在社会中，每个人都不可避免地要接触到道德和法治内容，以此来规范自己的行为，中小学阶段是培养道德观念和法治意识的关键时期，必须在学科融合背景下开展全方位的道德与法治教育，从小培养学生的良好的道德品质和法治意识。为此，本文对学科融合背景下中小学道德与法治教育的有效途径进行探讨，从学科融合概念入手，分析研究现

本书遵循中学地理课程标准，聚焦地理学科核心素养，坚持问题导向、实践导向、能力导向，从中学地理教学设计理论、单元教学内容分析以及单元教学设计策略三个方面来展开。基于课程标准以及单元教材教法分析，提出了地理单元教学的指导建议。围绕单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元教学评价设计等内容，针对地理单元教学设计应该做哪些事，