近年来，儿童自闭症的患病率日渐上升，严重影响儿童的健康发展。情绪能力缺陷是自闭症儿童早期社会性发展的核心缺陷，如何提供科学干预，提高儿童的社交互动技能是儿童自闭症康复的关键，而情绪能力的促进是其干预的重要内容。本书基于儿童“情绪能力”的正常发展规律和自闭症儿童的临床特点，结合重庆市儿童孤独症康复治疗中心二十年的临床研究

直接教学是一种结构化、系统化的教学模式，强调教师的示范和小步骤教学，主张为学生提供一系列脚手架式支持，对学生的反应给予及时反馈和强化，引导学生通过练习逐步掌握知识和技能。该模式最早由20世纪60年代美国恩格尔曼教授及其同事提出，主要依据的是行为主义心理学的原理，最初针对处境不利学生的教学，经研究发现，也适用于特殊需要学

本书紧密结合婴幼儿生长发育的特点，立足婴幼儿的生长发展需求，重点介绍与婴幼儿感觉统合相关的知识、理念及实践技能，旨在帮助学生运用感觉统合的理论知识，学会分析与应对婴幼儿感觉失调。本书分为六部分，内容包括：感觉统合与感觉统合失调；儿童五大感觉系统；感觉统合能力的测量与评估等。

本书第一章系统梳理了孤独症儿童的身心特征，包括认知、语言、情绪、社会性以及运动发展等独特规律，总结了他们的学习特点，打破“缺陷补偿”的单一视角，转而以尊重支持的理念重构教育目标；第二章聚焦于课程这一学校育人的主渠道，围绕培养目标、基本原则、课程结构以及课程目标与内容、课程实施与评价，做出了较为详尽的孤独症教育课程方案顶

本书分为四个部分：常识篇、问题篇、方法篇和成长篇。在常识篇中，作者借用案例分析，深入探讨了孩子的天性、需求和成长过程中的心理变化；问题篇则剖析了亲子关系中常见的问题，例如父母的巨婴心理现象、亲子双方的防御机制以及痛苦的根源；而方法篇为家长们提供了实用的解决方案，包括如何识别和应对负能量、平复负面情绪、体察孩子的内心需要

本书为上海参与联合国教科文组织全球学习型城市网络(GNLC)可持续发展教育专题的阶段性工作成果，是上海可持续发展教育社区行动计划(2022-2023)期间的本土案例经验探究。围绕社区健康、社区环境、社区和谐和职业技能四个优先行动领域，展现了上海努力推动地方社区可持续发展教育的最近行动及其思考。项目合作者来自各级各类教育

本书以特殊教育基本理论为指导，从特殊教育概述、特殊教育发展、特殊教育结构的任务、特殊教育结构的领导和管理、特殊教育学校班级管理、特殊教育学校教师管理、特殊教育学校教师发展与在职培训、特殊教育学校安全管理等方面进行论述，提出了学校管理者应该具备的社会意识、全球意识、超前意识和大教育意识，提倡以教师为主导、学生为主体的理念

现如今，教师实践性知识日益成为教师教育理论界关注的一个新领域。教师的日常工作除了要依靠相关的理论知识之外，还需要有实践性知识来支撑。教师实践性知识作为一种独特的知识形式，为教师专业发展打下了重要基础，为教师专业发展提供了有力依据。对于没有任何经验的新手教师来说，迫切需要生成实践性知识，而特岗教师作为新手教师队伍中一个新

本书内容为学前儿童感觉统合教育的相关理论与指导，坚持以培养幼儿教师的专业知识和能力为目标，以模块化、结构化的教学设计理念编写而成，引导学生在任务情境中开展专业知识与职业技能的学习，着力提升学生从事学前教育工作的专业素养以满足未来职业岗位的需要，并为学生的可持续发展奠定良好基础。主要内容包括：感觉统合理论概述、神经系统、

本书由兵库教育大学研究生院特别支援教育专业障碍学课程教授井泽信三撰写，介绍了如何通过应用行为分析来应对孤独症及其他发育障碍人士的问题行为。全书共分为三章，第一章介绍了问题行为和应用行为分析的基本概念，第二章介绍了应对问题行为的基本原则和要点，第三章通过案例分析介绍了应用行为分析在应对具体问题行为中的的实际应用。本书图文