本书从一开始就追溯了全人教育的历史，讨论了整体课程的理论基础，尤其是其哲学、心理学和社会学理论基础；阐释了整体性课程的六种关联属性：学科、社区、地球、思维、身心、灵魂；论述了土著教育与整体教育的一致性；讨论了整体性课程的实践与评价问题。该书提出的整体性课程体系已经被加拿大多伦多一些学校采用作为该校实施全人教育的课程理论

面向未来是教育的天然基因，人类社会的未来就在今天的教育之中，我们总是在面向未来的教育革新中不断前进。勾勒未来教育生态的图景，培养孩子们应对充满不确定性未来挑战的能力和素养，这是教育的责任和使命。中芬专家携手合作，通过梳理全球素养教育发展的历史和趋势，比较借鉴芬兰在发展素养教育的方法和经验，对未来学习者进行画像。继而，结

本书作者通过25年的听觉教育实践发现，听的能力可以教授、练习和提高，并开发了书中这套听书听讲听播客的最优学习法，为不同年龄阶段的学习者提供了听力学习方案，并给出了全面实用的听力能力训练方法，让学习者知道如何利用音频高效学习，让外语学习者通过听成为外语高手。

本书作者广泛运用问卷调查、田野调查等方式，深入学校、家庭、社区、公共场馆和企业进行调研，从人际关系、空间、数字工具和发展障碍多个维度进行深入探究，试图从多视角、多领域、多维度剖析玩中学的现状，并对未来的“玩中学”进行了展望和预测。

本书筛选出46个优秀课例，归纳为七章内容：探索未知的自己、建立深厚的关系、洞见智慧的学习、认识情绪的世界、活出生命的意义、揭开爱情的面纱、解锁生涯的密码。这些优秀课例，通过课堂教与学的双向活动展示，从学生心理健康教育方面探索出创美育人的多向路径，从而在校园里营造出更多的和谐美、成长美、成才美，让每一个学生都成为一颗闪耀

该书是学校教师们在阅读了大量教育教学专著后形成的教育思考文章，既有教育理论的指导，又有教育教学实践的经验，是理论与实践，思考与求证的结合印证。书稿内容多样，有聚焦班级管理的，有聚焦教学方法的，有聚焦教育理念实践的，有聚焦教师师德师风与教师品质的，内容丰富，形式多样，浅显易懂，却是会让读者不断思考的一本专著。本书呈现的不

1980年代初以来，伴随着教育学科自我意识觉醒，教育学界对教育学的地位多有不满。对每一个研习教育学的人来说，教育学的地位几乎是一个难以回避的问题。这也是世界范围内的一个普遍问题。本书将教育学的地位问题置于知识生产制度化的背景下，指出教育学地位问题的实质在于教育研究者的地位；从马克思主义政治经济学的角度来看，教育学在知识

本教材在教育类专业培养中的定位是以未来幼儿园、小学等教师岗位需求为目标的专业技能课程，以学生的教育技术应用能力为主线，培养学生的现代教育技术能力、基于信息技术的教学改革创新能力、教学设计能力，使学生具有良好的教育技术意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，熟悉各种常用教学设备的操作、数字化资源的开发和利用

本书是北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，根据《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求，落实立德树人根本任务。本书涵盖心理学知识基础和教育心理学的知识框架，立足于教育应用的视角，兼顾发展心理学和健康心理学等相关知识，重点介绍学习心理规律和学习策略、学生心理

本书立足于课程论题进行了广泛而深入的研究，课程是教育学范畴的研究对象，作者从教育学学术机理出发，融入了心理学、社会学、哲学(尤其是中国哲学)的学术视角，研究了课程思想的谱系与历程，课程与个体、群体、人类发展的关系，课程与社会变迁、知识积累、文化演进的关系。最后得出结论：只有遵循文明本身的历史递变、创生原理，积极参与到文