审美情趣是鉴赏美、表现美和创造美的前提与内容，本书着重从美育和教育学视角审视审美情趣的原理与养成，关注四个方面：其一，审美教育及审美情趣养成的历史叙述与钩沉；其二，审美情趣养成的核心要素与学理表征；其三，与审美情趣养成相关的三组关系，即与内隐性的关系，与审美体验的关系，与跨媒介的关系；其四，审美情趣养成的教育学基准。以

叙事研究是多年来教育研究领域的一个难点。从理论研究角度，有关叙事研究的内涵特征、目的意义、功能作用等方面的探索比较充分，但从实践角度延伸到方法论，还比较薄弱。研究者普遍产生“入门不难，提高却不易”的困惑。经过十多年的发展，叙事研究进入了高原期，需要进一步的迭代与更新。本书理论联系实际，呈现实例讲解，是一次感性认识与理性

本书以“劳动精神、工匠精神、劳模精神”（以下简称“三种精神”）为核心，以“劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最美丽，劳动最伟大”为价值理念，围绕三种精神进行内容设计，彰显中国意蕴、民族传统和时代风尚。本书注重故事讲述，精选能够体现三种精神的技术能手、全国劳模、大国工匠作为典型人物，挖掘他们身上的故事，通过人物故事讲述，向学生

本书内容讲述:作为教师和教育者,我们的职责是激发学习者的好奇心,启发他们多研究,引发他们深入思考,所有这些都能创造神经通路和“心智习惯”,这也是我们希望学习者能在未来的学习和职业生涯中继续发挥作用的东西。我们最有效的工具就是提出问题,它有能力做到以上所有的事情,甚至更多。首先,作者大致描述,为什么理解学习者在被问到问题

本书是17世纪英国著名的哲学家和思想家约翰·洛克的代表作。1684年,正在荷兰流亡的洛克接到他的亲戚(英国的乡绅爱德华·克拉克)的请求,希望洛克能指导其教育孩子。于是,洛克和爱德华·克拉克展开了长达数年的书信往来。这些信件最后整理成了《教育漫话》一书。本书谈论了健康教育、道德教育和知识技能教育,是比较全面的。洛克尤其强

本书是对教育的基础的深度思考。一个人要上跃,就必须先下蹲,牢牢地脚踏“实地”--基础。一栋大厦能有多宏伟,取决于它的基础有多敦多厚。教育亦如是。本书作者认为,教育要以终为始,敢于让孩子输在起跑线上,将素质教育作为教育的基础,改革应试教育,培养孩子的独立性、创造性、批判性思维、质疑精神、探索意识、实践能力等让人终身受益的

本书稿作者何秀超作为教育事业蓬勃发展的亲历者、见证者和教育改革创新的践行者、推动者,在不断思考、探索和实践中,将所思所感所悟真实地记录下来,本书既有贯彻落实党的方针政策的思考,也包含了基层教育发展和教育改革中的探索。希望读者能从这些文字中,体悟到一名教育从业者的初心,去感受我国教育事业发展的脉搏。文稿大多数发表于党的十

本书作者1981年参加工作，投身人文教育，到2021年退休，整整四十年。作者在临退休时，对自己的职业生涯行回顾，记述交往的教师、学生，回顾教育机制、教育理念的变迁，同时行一些人文教育理论性的思考。本书作者从20世纪80年代入泰安师专，21世纪初调入浙江工业大学，一直从教于人文教育一线，以其身经历，见证了改革开放以

教师队伍建设是加快实现教育现代化的关键，吸引、培养和留住最优秀的教师是教育体系必须面对的最大挑战。教师工作满意度是教师职业吸引力和教育教学质量的重要影响因素。本研究从国际比较和本土关照的研究视角出发，首先利用TALIS2013的调查数据对不同国家（地区）教师工作满意度异同表现进行国际比较分析；其次，分析不同国家（地区）

为了进一步系统总结和弘扬"上海高校课程思政重点改革领航学院"的研究与实践成果，《课程思政系统性探索与实践-基于"三寓三式"范式导向的"上海高校课程思政重点改革领航学院"建设案例续二》中展示了上海出版印刷高等专科学校教师们以"三寓三式"范式为核心，在课程思政研究论文、课程设计、课程大纲三个方面的工作成果。全书选取其中的优