本书阐述了社会组织作为教育共治的参与主体，应该在共治结构、资源供给、协作方式和成果产出中发挥更加重要的作用。我国社会组织参与教育治理经历了四个阶段：没有社会组织参与的二元子集模式、社会组织隐约可见的三元单交集模式、社会组织作为粘合剂的四元三交集模式和社会组织发挥独立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依据克里斯安塞尔（ChrisAnsell）的协同治理一般过程模型，社会组织参与县域G-S-O-U四元协同治理的机制应该在激发动力、完善过程、持续循环三个方面进行改进。社会组织参

本书共八章，内容包括：初识创新与创业、创新与创新素养培养、创新发明与创新成果保护、创业机会与创业风险、创业者与创业团队、创业资源与融资、创业计划和新创企业管理等。

本书作者是合肥市名师工作室主持人，该书是作者带领成员教师“聚焦课堂”，寻求提升课堂教学质量的课例成果集。本书从“上好一节示范课、关注学生课堂需求、写好一篇教学后记、掌握观评课的测量方法、恰当使用新媒体技术、会一点心理干预技巧”六个方面给出不同的课例和经验总结，这是贴近教师专业成长的“一面镜子”。本书同时收录了作者“第三只眼”看賽课、为素养而教求解、“目标管理”在教学中的运用3篇聚焦课堂教学改革新的探索课例，对广大教师开展研究状态下的教学，富有启迪意义。

课堂是学校进行教育教学的主阵地，是学生学习的主要场所，是教师育人的主渠道。随着新课程标准的实施，新高考改革的推进，教师的教学技能、教材内容、教学理念、指导思想以及教学方法都有了改变，更加注重对学生学科核心素养的培养。在作者的主持下，学校开展了基于“四化（情景化、问题化、思维化、技术化）的课堂教学改革，该教学模式强调以思维为核心，以情景为纽带，以问题为途径，以技术为手段，促进学生的深度学习，真正达成学生思维品质、创造能力的提升。并通过改变教师的教学方式、改善学生的学习方式，达到全面提升教育教学质量

阅读是学习的基本功，读书与教师的教、学生的学相融相伴，互动互通;立身以立教为先，立学以读书为本。由此可见，没有阅读的学校不可能有真正的教育(朱永新语)。进而审视教师的专业素养，要想好好教书，先要好好读书、多读好书。好学、善教、能研、会著，是教师专业生涯必经的成长历程，也是学校教风、学风与学术等软实力的体现，更是学生学会学习、终身学习的潜移默化、润物无声的引领。

重复知盲是指个体在快速序列视觉呈现(RSVP)任务中，往往对出现的重复刺激发生识别困难的现象。作为一种普遍存在的认知缺陷，重复知盲现象成为考察人们认知加工过程的有效工具。阅读障碍儿童是在阅读方面表现出明显缺陷的异质类群体，与普通儿童相比，除存在语音等语言学方面的缺陷外，他们在知觉、记忆、注意等认知加工过程中的缺陷被研究者密切关注。研究表明，快速信息加工过程是了解阅读障碍儿童认知特点的一个重要窗口，但目前对阅读障碍儿童重复知盲的研究却极为罕见。 本书在前人的研究基础上，通过五个实验探讨了阅读障碍儿

为师二十余载，作者以随笔的方式记录了在班级管理和语文教学方面的一些得失，也许没有深奥的理论，但这些被实践验证过的方法，也许更能引起一线教师的共鸣。好的教师，不仅要有出色的业务能力，更要有一种积极乐观、阳光向上的生活态度，这种态度会潜移默化地影响孩子。看完宋老师的生活随笔，你会坚信她身边的每一个孩子：每天沐浴阳光，定会快乐成长。