本书主要陈述什么是教学诊断、如何做教学诊断等实质性内容,其中主要要突出一个主题,即:教育诊断怎样满足时代要求,这实质是教学诊断的“立足点”、“方向性”的问题,因此本书选择最富时代精神的三个提法:培养担当民族复兴大任的时代新人;推进公平而有质的教育;办好适合学生的学校,用以作为教育诊断总纲和指引,寻找契合点。在诊断的内容和方法上还应有所创新,如,对“教育公平”的诊断,智慧环境下运用大数据的学习分析技术等等。

引导学生习得新的学习方式也是我国基础教育课程改革的重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本书对自主、合作、探究等经验积累较多的学习方式进行新的提高与概括,并着重于操作性的介绍。要补充“开放学习方式”(包括“混合式学习”、“研学旅行”、“场馆学习”等)和“混合学习方式”(包括泛在学习、虚拟慢正牧畯摮

本书首先明确了“好课”的内涵,再讨论“设计”的定义、特征、理念以及各个要素的操作要领,还特意把把教学设计的新发展引入本书,其中,本书坚持需求导向、问题导向、结果导向是总体思路。把近些年“核心素养”的研究的成果同课程改革的提法联系起来,防止“零和搏奕”的思维,并且对时下的一些设计教学技术上的革新,如“逆向设计”“教学评一体化”等也做出介绍,有助于教师在日常教学中能够更好的对课堂进行准备与设计,提升课堂完成效果。

本书聚焦课堂教学如何让师德师风落地生根,实现教师职业道德修养的“知行合一”,即常态化与长效性。本书用理论指导实践,案例指向应用。引导教师如何尊重学生身心发展规律,满足独特个性发展需要,使得难以理解或比较枯燥、抽象的概念、原理、方法等教学内容,对学生的思维品质、实践能力和行为意识等多面进行培养,继而在实践中建立相关标准。通过案例在课堂情境中导行“立德树人”的基本要求及其实践把握。帮助中小学教师在课堂教学中不断提高师德修养及综合素质,最终实现可持续的教师专业发展。

根据中共中央关于新时代教师队伍建设改革的决定精神以及教育科研改革的意见,对以校为本的教师研修的意义、功能、内容、形式、方法等进行全面阐述。着重于对教师“全专业素养”的深度解读,以“实践性知识”为重点,以“学习”为心,把教师专业发展前沿的理论渗透于可行的践履之中。注重教师的教育思想变革、教学效能提升和教学专长发展的论述,把“跨界学习”、“混合式研修”等引入本书。力争帮助老师们在新时代能够更好的把握校本研修的具体理论与方式方法。

从实践应用的角度介绍教育评价的基础理论知识,聚焦发展性评价,重点对纸笔测验、表现性评价、档案袋评价的工具、技巧等问题做好指导,进一步建构好“教-学-评”一体化的课堂运行机制。本书是围绕学习评价的方法、工具和技能来编撰的应用性读物。“学习”主要指学生在学校里特别是课堂上的学习,评价的方法、工具和技能自然是教师与学生对学习活动和学习成效进行评价的一套手段和方式。虽然评价的理论、观念和功能之类的基础认识以及评价的目标、内容和模式等相关知识都是十分重要的,但已有较多著作论及。

本书分为四章，主要内容包括：剪辑来的场景；这些，你了解了吗——与审美情趣有关的几个问题；这些，你发现了没有——教师审美情趣的意义和价值；重要的是自我修炼——教师审美情趣的培养和提高。

本书分为四章为读者讲述了如何塑造教师的人格，包括塑造教师人格的原因、意义，教师人格魅力的内涵与外延，教师人格魅力的呈现，以及如何修炼教师的人格等等。

本书从教师如何适应信息时代、信息检索操作与方法、信息处理操作与方法、利用信息技术改善教学和利用信息技术创新教与学等方面入手，条分缕析地进行研修指导与问题解析，帮助教师厘清思路，顺利走上信息素养提升之路。

本书围绕我国中小学教师职业素养的转型要求，深入探索新时代背景下教师道德智慧的内涵要义、特征结构及实践类型，结合教师的工作实际从政策机制、激励机制、反思机制、支持机制四个维度有效研究教师道德智慧的生成机制，并根据教师角色扮演的基本要求分别围绕班主任工作和学科教学两个方面，积极寻求教师道德智慧养成的一般规律，同时，围绕对象感的确立、人格感的塑造、责任感的实施、超越感的推行四个要求来切实探求教师道德智慧引领的一般规律与技术路径。